jueves, 4 de febrero de 2021
martes, 24 de marzo de 2020
Palabras Sinónimas
Los sinónimos son palabras que tienen el mismo o casi el mismo significado. Algunos sinónimos pueden tener la misma interpretación cuando se usan en ciertas oraciones pero también pueden tener un sentido diferente cuando se emplean en otras oraciones. Los sinónimos nos ayudan a evitar la repetición de palabras en un escrito o cuando hablamos
Ejemplos:
En esta joyería venden anillos bonitos.
En esta joyería venden anillos bellos.
En esta joyería venden anillos hermosos.
En esta joyería venden anillos preciosos
Los adjetivos en negrilla son sinónimos que describen a los anillos. Si uno quiere indicar que los anillos, además de ser atractivos, cuestan mucho dinero, ¿qué sinónimo sería el más apropiado? Todos los adjetivos significan casi lo mismo pero preciosos puede indicar que los anillos tienen mucho valor o gran precio. Si nos referimos a una "persona preciosa", entonces hablamos de una persona a quien valoramos o estimamos mucho.
Mi madre es una persona preciosa.
Así es que aunque los sinónimos pueden tener el mismo significado, también es posible que haya sólo una palabra sinónima que pueda expresar precisamente lo que se quiere decir.
Los sinónimos normalmente son adjetivos, sustantivos o verbos.
Adjetivos sinónimos: El estudiante debe observar que ciertos adjetivos sinónimos tienen cuatro formas (bonito, bonita, bonitos, bonitas) y otros sólo tienen dos formas (grande, grandes). Muchas de las actividades en este libro le pueden enseñar al alumno a usar la concordancia correcta del adjetivo con el sustantivo.
Mi vecino tiene un carro antiguo (viejo).
Mi madre tiene una mesa antigua (vieja) en la cocina.
Hay dos baúles antiguos (viejos) en el cuarto.
Hay muchas casas antiguas (viejas) en este pueblito
. Ejemplos de adjetivos sinónimos:
Forma masculina singular:
1. Enrique es muy vivo (listo, inteligente).
2. El niño juega con un barquito pequeño (chico).
3. El lago es grande (inmenso, enorme).
4. El maestro está enfermo (malo)hoy.
Forma femenina singular:
5. Esta flor es bonita (bella, hermosa).
6. Me gusta la blusa colorada (roja).
7. La pobre gatita está muy delgada (flaca).
8. Ella está enfadada (disgustada, enojada, irritada).
Forma masculina plural:
9. Los muchachos están contentos (alegres) hoy.
10. A mi hermana le gustan los carros rojos (colorados).
11.Mis zapatos son parecidos (similares) a los tuyos.
12. Los gemelos son iguales (idénticos).
Las palabras sinónimas, una ficha interactiva de victor
liveworksheets.com
valoramos o estimamos mucho.
Mi madre es una persona
preciosa
miércoles, 13 de febrero de 2019
domingo, 2 de julio de 2017
EL USO DE LAS REGLETAS
- Los niños aprenden y expresan mayor interés por el mundo que les rodea cuando experimentan por su cuenta, prueban, huelen, manipulan, así aprenden más y mejor a través de su experiencia y el juego.
Aprender a través del juego
favorece competencias que se requieren hoy en la sociedad para asegurar su
éxito escolar, social y emocional.
Como docentes debemos propiciar un ambiente
lúdico, donde los niños y niñas construyan su conocimiento mediante experiencias.
Y las regletas nos pueden ayudar mucho en nuestra labor; son un material manipulativo
en la que los niños participan en la construcción de conceptos matemáticos,
como jugando.
REGLETAS DE CUISENAIRE
Las regletas de Cuisenaire o “los
números en color”-desarrolladas por el profesor y maestro de
música Emile Georges Cuisenaire (1891-1976) y mundialmente conocidas gracias a
la difusión del maestro Caleb Gattegno. Emile quien propone que el niño debe
aprender por medio de la acción, ya que al experimentar aprende a relacionar,
puede autocorregirse y aprende de su propia experiencia.
Estas regletas son unas tablitas rectangulares de madera (o plástico), está compuesto de 10
colores distintos:
naranja, azul, marrón, negro, verde oscuro, amarillo,
rosado, verde claro, rojo y blanco; mide de uno a diez centímetros, según su color.
Con
su uso se va adquiriendo el sentido numérico a través de su comparación,
ordenación, seriación y brinda la oportunidad de desarrollar habilidades
matemáticas desde muy temprana edad, a partir del juego, la manipulación y la
experimentación.
Las regletas de Cuisenaire siguen
este sistema.
Regleta Blanca = 1 cm.
Regleta Roja = 2 cm.
Regleta Verde claro = 3 cm.
Regleta Rosada = 4 cm.
Regleta Amarilla = 5 cm.
Regleta Verde Oscuro = 6 cm.
Regleta Negra = 7 cm.
Regleta Marron= 8 cm.
Regleta Azul = 9 cm.
Regleta Naranja = 10 cm.
La idea de
la enseñanza activa según Emile Cuisenaire se resume en:
“La visión se asocia a la acción, la comprensión, el cálculo, y la
comprobación” Los niños aprenden conceptos matemáticos en un ambiente de
juego, donde además se da paso abierto a la creatividad. Porque es a través de la acción, donde los niños
actúan, liberan energía, creatividad, y actúan de manera espontánea, inventan numerosas
combinaciones basadas en su comprensión de las relaciones y de las agrupaciones
de números.
De esta
manera se da la comprensión, ver
y actuar conducen a comprender y facilitan la retención de resultados, pues se
crean imágenes visuales, musculares y táctiles claramente precisas y duraderas.
Así se
logrará el cálculo, por el
manejo y uso de las regletas el estudiante establece nuevas combinaciones entre
ellas, que no solamente aumentan su habilidad en el cálculo, sino también su
interés, experiencia y conocimientos. Permitiendo la verificación, como el método es autodidáctico los
estudiantes pueden verificar sus errores varias veces y autocorregirse y
corregirse entre ellos.
La comprobación, es una fase importante del trabajo
experimental del niño y de la niña, ya que comprueban sus propios resultados y
aprenden a confiar en su propio criterio para corregir sus equivocaciones.
Con su uso y
manipulación se logrará paso a paso que los niños y niñas no tengan problemas,
en un futuro, para adquirir conceptos complejos, ya que conoce, ve, manipula,
palpa; permitiendo que interiorice las bases, redescubriendo y va adquiriendo
conocimientos matemáticos. Así, al presentarle nuevos retos, hará lo mismo que
ha hecho siempre: experimentar,
comparar, jugar e imaginar.
De esta
manera se podrá lograr el dominio del Lenguaje Formal Matemático en la mente de
los niños. Al lograrlo, tendrán la posibilidad de diseñar sus propios métodos y
estrategia para la solución de problemas. Además es muy significativo, porque los
conocimientos adquiridos por lo niños son sólidos ya que cada uno de ellos
podrá explicar a los demás cómo es que ha llegado al resultado obtenido con
mucha seguridad y confianza.
Gracias a su
sencillez y utilidad, hacen mucho más amena la clase de matemática, y sobre
todo, más visual y menos abstracta, lo que a las más pequeñas edades resulta
mucho más adecuado para aprender y disfrutar de la clase. ¡las matemáticas
también pueden ser divertidas!
Las pueden
comenzar a utilizar desde los tres años, su uso es también eficaz para niños con
problemas de aprendizaje y aquellos que tienen complicaciones para adquirir
conceptos matemáticos, de forma que se realiza una reeducación de conceptos.
OBJETIVO DEL USO DE LAS REGLETAS
DE CUISENAIRE
- Conseguir que los alumnos adquieran el concepto de número
- Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la observación y la exploración
- Fomentar la creatividad de los alumnos
- Lograr que los alumnos interactúen entre ellos favoreciendo así el dialogo y la discusión de su exploración.
ACTIVIDADES SE PUEDEN APRENDER CON LAS REGLETAS
Las
posibilidades que ofrecen las regletas para la clase de matemática son muchas,
y a diferentes niveles. Como docentes podemos utilizarlas para hacer un poco
más amena, divertida la clase y también para que su explicación resulte un poco
más visual.
Juego libre. Las primeras veces dejaremos a los niños y
las niñas jugar libremente con regletas, pudiendo armar diferentes formas y figuras,
etc. Dependiendo de la edad, esto puede durar una sesión o varias sesiones.
Permitir que
los niños y niñas comenten con los compañeros qué ha hecho cada uno y cómo lo
ha hecho. Que realicen construcciones en pequeños grupos.
Si quieres
hacer uso de las regletas desde la etapa inicial, su uso debe ser más
exploratoria y lúdica, en ella se les brinda a los niños espacios para jugar
con libertad, mediante esta actividad los estudiantes pueden armar caminos,
casas, trenes, robots, torres, castillos y otros objetos sin intervención
directa del docente, pero sí planteando interrogantes que permite el trabajo
libre creativo y espontaneo.
En esta parte inicial se pretenden que los niños se familiaricen con el material. Algunas
de las nociones que se llegan a tratar en esta etapa son: construcción de
regletas (de manera optativa), clasificación por colores, longitudes.
Hacer diseños dirigidos. Esta actividad es más dirigida, aquí las
preguntas por parte del docente se van complejizando y sobre todo priorizando
según los requerimientos de la sesión de aprendizaje a trabajar, de una manera
más específica.
Algunas de las actividades que se pueden orientar son: familias
de descomposición de longitudes, diferencias, equivalencias, seriación,
construcción de escaleras, trenes, búsqueda de la longitud a través del tacto,
descomposición de longitudes.
Ejemplo: “Me divierto formando figuras”, puedes iniciar que los niños y niñas elaboren trenes de acuerdo con alguna
consigna dada: que sean los vagones iguales, que no lo sean. Hacer trenes
atendiendo a más de una consigna: “Dos vagones rojos y uno blanco”.
Relacionar la longitud con un color. Por ejemplo, si decimos color azul,
hablamos de 9 centímetros. Si decimos verde, son 6 centímetros.
Nociones. Describir las figuras que formaron con las
nociones “encima”, “debajo”, “a la derecha”, “a la izquierda”, en frente, en
posición horizontal, en posición vertical... (Según la edad de los alumnos con
los que se esté trabajando). Luego reproducir en una hoja cuadriculada las figuras
que han hecho.
Aprender a numerar del 1 al 10. Una buena forma de aprender los números.
Mirar qué números son más altos que otros. El “mayor que” y el “menor que”.
Aprender los colores. Son diez los colores con los cuales podemos
trabajar y darle uso. Clasificar los colores. Luego podemos usar una ficha de
trabajo donde pinten los colores que correspondan a cada regleta.
Buscar equivalencias. ¿Quién tiene los números iguales?
Crear series. Se pueden crear series …15243… y tratar de
que los niños busquen los números que corresponden para completar la serie,
siguiendo un patrón.
Operaciones de suma y resta. Se puede crear un mercado con precios, dar
las piezas a los niños y enseñarles a sumar lo que tienen hasta reunir la
cantidad necesaria para pagar.
Aprender el concepto de doble y mitad.
Iniciar en la suma y en la resta sin llevadas mediante el empleo de las diferentes
regletas.
Iniciar en la suma y en la
resta con llevadas mediante el empleo de las diferentes regletas.
Conceptos de Grande / Pequeño (Mediano). Por ejemplo podemos preguntar teniendo la caja de regletas delante:
¿Cuál es la más grande? ¿Cuál es la más
pequeña?, podemos darle un modelo: ¿Cuáles son más grandes? ¿Cuáles son más
pequeñas?.
Podemos repartir las regletas y quedarte con una de ellas… ¿Quiénes
tienen una más grande? ¿Quiénes tienen una más pequeña?
Podremos
diseñar en una hoja las regletas dibujadas y que sea los niños que rodeen la
más grande y la más pequeña y luego comprobar buscando la regleta.
Nociones de Muchos / Pocos / Nada
/ Ninguno. Con las
regletas, hacer grupos de muchas / pocas y en una hoja dibujar dos grupos de
regletas: ¿dónde hay muchos? ¿Dónde hay pocos?.
Anterior
- posterior. Usamos la escalera de regletas. Hacer ejercicios manipulativos, en
la pizarra, en un hoja, dada una regleta ( nº ) decir encontrar el numero…,
buscar, pintar... el anterior / posterior.
Iniciación a la división mediante las particiones.
Introducción del número fraccionario como parte de la unidad.
La
implementación de las regletas permite a los estudiantes ser protagonistas de
su proceso de aprendizaje, sentirse seguros de lo que hacen, relacionar
hipótesis, poder autocorregirse, exteriorizar sus conocimientos y aprender a
través de su propia experiencia. Es decir, “aprenden haciendo” y jugando. Su
uso permite a los maestros orientar las clases para que los niños realicen un
trabajo inspirador y creador.
El uso de las regletas facilita a los niños la
comprensión de estructuras matemáticas.
Por
otro lado, la
implementación de este material exige que los profesores del mismo o de distinto nivel se reúnan para trabajar cooperativamente en la
preparación y reflexión de
las clases y
se enriquezcan unos a otros
con sus experiencias.
VENTAJAS DE USO
- Promueve el aprendizaje conceptual de los conceptos matemáticos.
- Permite la manipulación de conceptos abstractos, reduciéndolos a aspectos concretos del mismo.
- Permiten ver, tocar, coger y mover, reproduciendo acciones irreproducibles en la pizarra.
- Las construcciones realizadas pueden permanecer en el tiempo para volver a ellas durante el repaso.
- Ayuda a afianzar y consolidar los conocimientos.
- Permite adaptarse a la heterogeneidad del grupo, resultando imprescindible para los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Son instrumentos motivadores.
- Estimula el desarrollo de las capacidades mentales de los niños y las niñas.
- Respeta su desarrollo intelectual.
- Desarrolla la observación, la creatividad, el análisis, la crítica y el diálogo con sus compañeros, permitiendo el desarrollo de sus capacidades sociales e intelectuales.
Se debe
aclarar que el material por sí mismo no desarrolla capacidad mental alguna,
sino que son las acciones que realizan ya sea el docente o un adulto, con este
material, las que estimulan el aprendizaje.
Precisamente, ésta es una de las
ventajas que tiene el uso adecuado de las regletas, ya que las actividades que
se proponen en los diferentes niveles no buscan la mecanización sin sentido de
rutinas, por el contrario, implican
reflexión, interpretación y análisis e involucran la auto regulación de
procesos cognitivos y sociales, pueden generar distintas soluciones, y en su
ejecución, se evidencia el uso de conceptos con significado.
A su vez,
los estudiantes se involucran plenamente en las experiencias de aprendizaje,
como un camino de exploración continua con la orientación del docente, pasando
por ciclos de reflexión, discusión, corrección y reelaboración;
hasta llegar a versiones de trabajos más pulidos, en donde los niños tienen alternativas de selección sobre caminos
de acción, para buscar sus propias
soluciones, así potencializar su
saber, contribuyendo a generar su
autonomía y formación integral.
De igual
modo, cada pequeño va construyendo en la interacción con el otro, su estructura
cognitiva, saberes, actitudes, destrezas y competencias, que los ayudan a replantear, cuestionar y transformar su
realidad, a través del aporte que se hace a sí mismo y a los demás.
Ahora la
gran pregunta:
¿Estás utilizando regletas
para la clase de matemática?
¡Empecemos a divertirnos!
publicado en el diario la Industria
lunes, 9 de marzo de 2015
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Sus definiciones son múltiples:
(Driscoll y Vergara, 1997: 91),
explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se
requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se
puede lograr individualmente. Y señalan que son cinco los elementos que
caracterizan el aprendizaje colaborativo:
1) Responsabilidad Individual: todos los miembros son responsables de su
desempeño individual dentro del grupo.
2) Interdependencia Positiva: los miembros del grupo deben depender los
unos de los otros para lograr la meta común.
3) Habilidades De Colaboración: las habilidades necesarias para que el
grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y
solución de conflictos.
4) Interacción Promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar
relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5) Proceso De Grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa
su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su
efectividad (Salinas, 2000: 200) define brevemente el término y señala que aprendizaje
colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como
resultado de la interacción en grupo.
Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo
es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del
grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre
todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en
la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de una meta
o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas.
(Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo,
las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo
puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración.
Es el grupo el que decide cómo
realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las
tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.
4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes
Una parte importante del rol del
profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el
salón de clases donde se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona que
habla y da información. El profesor de AC es considerado como facilitador o
entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador.
En las actividades en el salón de
AC, el profesor debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones,
escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor
está continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo
proceder o dónde encontrar información. Para supervisar a los equipos, los profesores
pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Planear una ruta por el salón y
el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los
equipos sean supervisados durante la sesión.
Utilizar un registro formal de
observación de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de
contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en algunas
habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que
hablan.
Agregar a estos registros,
notas acerca de acciones específicas de los estudiantes.
Guiar a los estudiantes a través
del proceso de AC, requiere que el profesor tome muchas responsabilidades. El
profesor Domínguez Hills y la investigadora de AC Susan Prescott,
(1997), de la Universidad de
California, citan las siguientes:
MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes
de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación
pueden ser: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de crucigrama,
compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un
estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán
nuevamente formuladas final de la sesión.
PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de
iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer
una demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales
y objetos físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir
las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. Ineficaz” o
“correcto vs. Incorrecto”, etc.
VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente
durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que
demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de
escucha activa en una presentación son: completar una frase, encontrar un error
interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias
que respalden o contradigan lo que se presenta en clase.
OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar
la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la
construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar
datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con
los argumentos presentados o resolver problemas.
REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a
los estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en
el tema y se pregunten mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase o
elaborar resúmenes de información importantes para usarse durante el examen.
CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los
estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes
que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar.
PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los estudiantes
han aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para después
del examen y pedir a los alumnos que se ayuden mutuamente en la comprensión de respuestas
alternativas. La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus
compañeros a aprender.
TRABAJO REALIZADO EN ISSUU SOBRE: Clic en el siguiente enlace
sábado, 7 de marzo de 2015
Actividades usando JCLIC: JCROSS
Resuelve el siguiente crucigrama, si tienes algunas dudas puedes guiarte de las pistas
Dale clic en el siguiente enlace y empieza a practicar:
https://0a277883cabfddc512b2ab1ae08f54d8a5a4d6f2.googledrive.com/host/0B0sMQrL6cibpfkxWdUxQZDM0N1JTUVhPcndYcGZCMVpVMlZ4WFJhSXpYd0dHSlJUTG9tYjg/ideagrama.htm
Dale clic en el siguiente enlace y empieza a practicar:
https://0a277883cabfddc512b2ab1ae08f54d8a5a4d6f2.googledrive.com/host/0B0sMQrL6cibpfkxWdUxQZDM0N1JTUVhPcndYcGZCMVpVMlZ4WFJhSXpYd0dHSlJUTG9tYjg/ideagrama.htm
jueves, 5 de marzo de 2015
el Bullyng
Con las palabras o con los gestos
se puede insultar, burlar, no permitirle jugar a un compañero o compañera,
echarlo del grupo, dejar siempre “de lado” a alguien, etc.
En el siguiente enlace podrán observar el trabajo realizado con exelearning
http://goo.gl/1aOI5l
También se hace daño cuando se
habla mal de alguien a sus espaldas para que los demás no sean sus amigos o
amigas.
No es lo mismo pelearse con
alguien una vez o discutir en un juego, que maltratar siempre a la misma
persona, con intención de hacerla sentir mal. Esto último es el acoso o
bullying.
En el bullyng :
El que agrede tiene intención de
molestar o amenazar a un compañero o compañera.
El maltrato ocurre frecuentemente
y sin motivaciones claras.
Trabajar en una escuela en la que
existe el diálogo, la inclusión, el espacio para la resolución de conflictos, y
donde se han acordado pautas en códigos de convivencia con la participación de
los y las estudiantes, disminuye notablemente la violencia intraescolar y los
conflictos entre pares (estudiantes).
Todos los niños y niñas tienen
derecho a vivir sin ser víctimas de la violencia. Docentes, niños y niñas tienen
derecho a que las escuelas sean seguras, a que haya respeto mutuo y a que se
asuma la responsabilidad de proteger a los niños y niñas.
Para recordar:
El bullying es un problema que
afecta a muchísimos niños, niñas y
adolescentes.
Tiene consecuencias para todos los involucrados, tanto en
aquellos que son molestados o intimidados, en aquellos que intimidan y en los
que presencian las situaciones de acoso como testigos.
Es posible prevenir y actuar
frente a este problema, realizando una alianza entre la escuela y la familia,
con el objetivo de cuidar, proteger y construir herramientas para educar y
evitar el acoso entre pares.
Los problemas entre pares deben
ser incluidos como parte del trabajo de convivencia en el aula, ya que se trata
de un contenido transversal a toda asignatura formal. De esta manera, habrá
muchas oportunidades de transformar situaciones negativas en otras positivas,
favorecer una convivencia escolar armónica, y crear un ambiente confortable
para aprender y enseñar.
Compromiso:
http://goo.gl/1aOI5l
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