Sus definiciones son múltiples:
(Driscoll y Vergara, 1997: 91),
explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se
requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se
puede lograr individualmente. Y señalan que son cinco los elementos que
caracterizan el aprendizaje colaborativo:
1) Responsabilidad Individual: todos los miembros son responsables de su
desempeño individual dentro del grupo.
2) Interdependencia Positiva: los miembros del grupo deben depender los
unos de los otros para lograr la meta común.
3) Habilidades De Colaboración: las habilidades necesarias para que el
grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y
solución de conflictos.
4) Interacción Promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar
relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5) Proceso De Grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa
su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su
efectividad (Salinas, 2000: 200) define brevemente el término y señala que aprendizaje
colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como
resultado de la interacción en grupo.
Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo
es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del
grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre
todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en
la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de una meta
o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas.
(Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo,
las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo
puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración.
Es el grupo el que decide cómo
realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las
tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.
4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes
Una parte importante del rol del
profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el
salón de clases donde se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona que
habla y da información. El profesor de AC es considerado como facilitador o
entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador.
En las actividades en el salón de
AC, el profesor debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones,
escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor
está continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo
proceder o dónde encontrar información. Para supervisar a los equipos, los profesores
pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Planear una ruta por el salón y
el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los
equipos sean supervisados durante la sesión.
Utilizar un registro formal de
observación de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de
contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en algunas
habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que
hablan.
Agregar a estos registros,
notas acerca de acciones específicas de los estudiantes.
Guiar a los estudiantes a través
del proceso de AC, requiere que el profesor tome muchas responsabilidades. El
profesor Domínguez Hills y la investigadora de AC Susan Prescott,
(1997), de la Universidad de
California, citan las siguientes:
MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes
de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación
pueden ser: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de crucigrama,
compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un
estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán
nuevamente formuladas final de la sesión.
PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de
iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer
una demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales
y objetos físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir
las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. Ineficaz” o
“correcto vs. Incorrecto”, etc.
VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente
durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que
demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de
escucha activa en una presentación son: completar una frase, encontrar un error
interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias
que respalden o contradigan lo que se presenta en clase.
OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar
la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la
construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar
datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con
los argumentos presentados o resolver problemas.
REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a
los estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en
el tema y se pregunten mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase o
elaborar resúmenes de información importantes para usarse durante el examen.
CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los
estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes
que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar.
PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los estudiantes
han aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para después
del examen y pedir a los alumnos que se ayuden mutuamente en la comprensión de respuestas
alternativas. La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus
compañeros a aprender.
TRABAJO REALIZADO EN ISSUU SOBRE: Clic en el siguiente enlace
